1.中华人民共和国澳门特别行政区於2003年首次参与"经济合作与发展组织"(OECD) 的"学生能力国际评估计划" (PISA)，往后相隔三年，即2006年、2009年和2012年继续参与该项研究计划。2015年，澳门将第五次参与该计划。 2.三年一届的PISA研究计划，都会评核三种主要的素养，分别为阅读、数学和科学素养。接受测试的全体中学生，於测试期间，其年龄均介乎15周岁3个月至16周岁2个月，他们大多就读於中间年级 (即初二、初三和高一)，然而也有一些学生就读较低或较高的年级 (即初一、高二和高三)。这种年级分布状况，对澳门取样所显示的素养表现有影响。 3.当跨校比较素养表现的时候，值得注意的是，经评核的素养实为学生从过往就读学校所累计的教育结果。因此，在PISA研究计划中被识别为低表现的学校并不一定是劣等学校，低表现的学生从某一所学校退学后，可能转读别的学校，以致该学校的素养表现水平下降。 4.PISA 2012 研究计划的焦点是数学。在参与研究计划的65个国家/经济体中，澳门的数学素养表现在统计上显着地高於OECD成员国的平均值，除去取样和量度的误差后，数学总量尺上的排名介乎6至8。将数学素养成绩的平均值由高至低排列，在统计上显着地高於澳门的五个国家/经济体有：中国上海、新加坡、中国香港、中华台北和韩国；排名表内与澳门处於相若水平的国家有：日本和列支敦士登。 5.数学总量尺共有六个精练水平(即水平1至水平6)，共有三项的研究发现：首先，澳门未达到素养水平2的学生约11%，他们在本研究计划中被视为低表现的学生。其次，未达最低水平1的学生，他们会被定为弱势的一群，这些学生面对的危机，是未能有效适应21世纪的终身学习型社会，澳门约有3%的15岁中学生处於这个被视为有严重危机的水平。第三，素养表现处於高水平的学生(即水平5和水平6)，他们会被视为有高表现，是当今知识型社会极需要和珍视的人才，有接近四分之一的澳门青少年为高数学素养表现学生。 6.PISA 2012 数学素养共有三个解题过程。在这三个数学解题过程中，澳门15岁学生在"以数学语言阐述情景化问题"的表现卓越，在"应用数学解决问题"的表现甚佳，在"诠释问题解答"的表现相当不俗。与过去数轮的PISA测试结果比较，男生在数学素养性别差异的领先优势并不明显，男生只有在"用数学语言阐述情景化问题"的解题过程稍具性别差异的优势。 7.PISA 2012 研究计划的其中一个次要焦点是在科学素养的评核。在参与研究计划的65个国家/经济体中，澳门的科学素养表现在统计上显着地高於OECD成员国的平均值，科学量尺上的排名介乎9至19。将科学素养成绩的平均值由高至低排列，在统计上显着地高於澳门的国家/经济体有：中国上海、中国香港、新加坡、日本、芬兰、爱沙尼亚、韩国和加拿大。 8.PISA 2012 研究计划的另一个次要焦点是阅读素养的评核。在参与研究计划的65个国家/经济体中，澳门的阅读素养表现在统计上显着地高於OECD成员国的平均值，阅读量尺上的排名介乎12至22。将阅读素养成绩的平均值由高至低排列，在统计上显着地高於澳门的国家/经济体有：中国上海、中国香港、新加坡、日本、韩国、芬兰、爱尔兰、中华台北、加拿大、波兰和爱沙尼亚。 9.如同先前三届的PISA测试，澳门在参与研究计划的65个国家/经济体中，素养表现与家庭社经文化地位(ESCS)坡度线的斜度平缓，以家庭社经文化地位来解释素养分数变异的百分比是最低的。因此，澳门的基础教育系统延续之前数届的测试结果，成功地为就读的学生群体提供公平的教育机会。 10.有5组教育质量指标经过验证，证实能促进澳门学校的数学教育。它们分别为：(1) "学习数学"(例如数学概念熟悉度)；(2) "数学经验"(例如数学教师课室管理)；(3) "问题解决经验"(例如对问题解决持开放态度)；(4) "ICT的供给及使用"(例如为学业在家中使用ICT)；(5) "课室和学校氛围"(例如师生关系)。若把这些指标作为指导方针，可以制订帮助低表现学生提升数学素养的一系列建议。 11.澳门自2003年开始共参加了四届数学、科学和阅读素养的PISA测试(即PISA 2003、2006、2009和2012)。在PISA 2012 研究计划中，澳门学生的数学素养取得了卓越的成绩，阅读素养表现提升到高於OECD成员国的平均水平，进步可喜，科学素养保持着相当不错的水准。然而，要在即将来临的PISA 2015 测试中进一步提升素养水平，澳门需要关注提升低数学和阅读素养学生的表现，同时聚焦於高科学素养表现学生水平的进一步提升。
